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，学生的逆反大多是一种基于自我保护的发泄，是一时性的情绪冲动，是没有计划、准备的即时反应。也就是说，当一位平时表现一般或良好的孩子，由于受到了意外的批评，受到了不公平、不符合实际(至少是他本人认为不公平、不符合实际)的指责时，他们有时会本能地顶撞教师，会突然变得焦躁，变得固执或不听劝阻。这些，不过是他们心理失衡、恼怒而又不敢或不愿直接针对刺激去发泄，于是借助其他方式来转移自己不满的表现。由于是缺乏计划与准备的情绪性反应，所以常表现为不理智，不计后果，表现得行为夸张，反应过激。因此，老师一定要注意批评的方式。
现代心理学家认为教导孩子的一种十分重要的方法就是肯定成绩，发扬优点，鼓励再进；父母不应过于注意孩子的缺点，如果看不到孩子的优点，就会对孩子责备过多，以致夸大缺点，对孩子身心产生不良影响。如果一些忽略孩子的长处，而一味强调他们的短处，会使孩子对自己失去信心。有的孩子在一味强调他们的短处时，他们自己就感到有压力，他们很容易产生自卑感。他们会对自己的能力感到怀疑，在他们的心里就会形成一种思维定势：“不行，不行。我反正什么也不行！”当然，对孩子也不能片面地赞许和过分地表扬，或者只因为孩子喜欢听表扬就一味迁就而表扬，包括孩子的缺点，容忍孩子的坏毛病。那样也会把孩子惯坏，使孩子听不得批评，经不起失败。心理学家做过一个实验：他把学生分成两组，做同样一些数学题。对第一组的人，每做一题奖一美元。第二组不奖励。哪一组做得又快又好呢？对，是第一组。实验完后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么，就可以做什么。在这种情况下，哪组会有更多的人做题呢？还是第一组吗？似乎奖励已培养起做题的兴趣。实验结果恰恰相反，第二组做题的更多。这说明什么呢？过多的外在奖励，并不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。因此，对学生的表扬也应该注意方式。
不准确、不恰当的批评或表扬有三大害处。首先，它影响学习者对教师的信任。“亲其师，信其道。”亲也罢，信也罢，都建立在孩子对教师意见的信任、信服上。不恰当、不准确、不符合实际的批评、表扬，正好破坏了学生对教师的信任，使他们从个人经验中怀疑教师，不信任教师。虽然批判性思考是人们成长必需的，但如果在初学阶段就听不到可信服的话，找不到可信赖的人，那肯定不利于孩子接受教育。其次，不准确的批评、表扬，会影响学习者与学校和社会的关系。教师是代表学校、代表社会来影响学生的，他们的言行背后似乎都有组织系统在支持。孩子们往往缺乏社会经验和分辨能力，他们不太能清楚地区别教师个人与学校组织的关系，结果会“恨乌及屋”在疏远、怨恨教师的同时，也会疏离学校集体，疏离主流文化传统。最后，教师做出的不准确的批评或表扬，不利于师生正确认识当事人的真正缺点或优点，因而不利于他们发现问题，修正错误，也不利于他们发扬长处，持续进步。而且，教师所发出的错误信息，不但会误导学习者，也会蒙蔽教师自身，使教师丧失了及时指点、帮助的机会。
“加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗歌歌赋，颂不完对您的崇敬！”“您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵的清泉，润育我们情操的美果。”“不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。”这是孩子们在教师节送给我的礼物，看着这些卡片，我们还能说什么呢？我们没有理由不教好他们。中小学生作为成长中的学习主体，不稳定、脆弱、敏感，而且充满幻想、渴望，又有相当丰富的能量与精力，那么我们必须全身心投入、细心地观察，才有可能避免失误。教好孩子是我们的责任！
，学生的逆反大多是一种基于自我保护的发泄，是一时性的情绪冲动，是没有计划、准备的即时反应。也就是说，当一位平时表现一般或良好的孩子，由于受到了意外的批评，受到了不公平、不符合实际(至少是他本人认为不公平、不符合实际)的指责时，他们有时会本能地顶撞教师，会突然变得焦躁，变得固执或不听劝阻。这些，不过是他们心理失衡、恼怒而又不敢或不愿直接针对刺激去发泄，于是借助其他方式来转移自己不满的表现。由于是缺乏计划与准备的情绪性反应，所以常表现为不理智，不计后果，表现得行为夸张，反应过激。因此，老师一定要注意批评的方式。
现代心理学家认为教导孩子的一种十分重要的方法就是肯定成绩，发扬优点，鼓励再进；父母不应过于注意孩子的缺点，如果看不到孩子的优点，就会对孩子责备过多，以致夸大缺点，对孩子身心产生不良影响。如果一些忽略孩子的长处，而一味强调他们的短处，会使孩子对自己失去信心。有的孩子在一味强调他们的短处时，他们自己就感到有压力，他们很容易产生自卑感。他们会对自己的能力感到怀疑，在他们的心里就会形成一种思维定势：“不行，不行。我反正什么也不行！”当然，对孩子也不能片面地赞许和过分地表扬，或者只因为孩子喜欢听表扬就一味迁就而表扬，包括孩子的缺点，容忍孩子的坏毛病。那样也会把孩子惯坏，使孩子听不得批评，经不起失败。心理学家做过一个实验：他把学生分成两组，做同样一些数学题。对第一组的人，每做一题奖一美元。第二组不奖励。哪一组做得又快又好呢？对，是第一组。实验完后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么，就可以做什么。在这种情况下，哪组会有更多的人做题呢？还是第一组吗？似乎奖励已培养起做题的兴趣。实验结果恰恰相反，第二组做题的更多。这说明什么呢？过多的外在奖励，并不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。因此，对学生的表扬也应该注意方式。
不准确、不恰当的批评或表扬有三大害处。首先，它影响学习者对教师的信任。“亲其师，信其道。”亲也罢，信也罢，都建立在孩子对教师意见的信任、信服上。不恰当、不准确、不符合实际的批评、表扬，正好破坏了学生对教师的信任，使他们从个人经验中怀疑教师，不信任教师。虽然批判性思考是人们成长必需的，但如果在初学阶段就听不到可信服的话，找不到可信赖的人，那肯定不利于孩子接受教育。其次，不准确的批评、表扬，会影响学习者与学校和社会的关系。教师是代表学校、代表社会来影响学生的，他们的言行背后似乎都有组织系统在支持。孩子们往往缺乏社会经验和分辨能力，他们不太能清楚地区别教师个人与学校组织的关系，结果会“恨乌及屋”在疏远、怨恨教师的同时，也会疏离学校集体，疏离主流文化传统。最后，教师做出的不准确的批评或表扬，不利于师生正确认识当事人的真正缺点或优点，因而不利于他们发现问题，修正错误，也不利于他们发扬长处，持续进步。而且，教师所发出的错误信息，不但会误导学习者，也会蒙蔽教师自身，使教师丧失了及时指点、帮助的机会。
“加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗歌歌赋，颂不完对您的崇敬！”“您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵的清泉，润育我们情操的美果。”“不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。”这是孩子们在教师节送给我的礼物，看着这些卡片，我们还能说什么呢？我们没有理由不教好他们。中小学生作为成长中的学习主体，不稳定、脆弱、敏感，而且充满幻想、渴望，又有相当丰富的能量与精力，那么我们必须全身心投入、细心地观察，才有可能避免失误。教好孩子是我们的责任！